СОДЕРЖАНИЕ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.

2.6.3.

2.6.4.

2.7.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы к целевым ориентирам
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы. Рабочая Программа
воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Общности ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОУ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений

4
4
6
9
19

21
28
32
38
42
47
47
48
48
49
49
49
49
50
50
50
51
51
51
51
56
57
59
62
65
66
67
67
67
68

2

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Распорядок и/или режимы и дня
3.2.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.4.
Описание материально-технического обеспечения Программы, в том
числе части, формируемой участниками образовательных отношений
РАЗДЕЛ 4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
4.2.
Используемые программы
4.3.
Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

71
72
73
78

80
80
82

85
86
89
100
103

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Новотроицкий детский сад «Солнышко» осуществляет образовательную
деятельность на основании лицензии № 2049 от 15 апреля 2016 г. (серия
19Л02 № 0000242) и реализует Программу в группах общеразвивающей
направленности.
Программа разработана:
 в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт);
 Федеральной образовательной программой дошкольного
Образования (далее – ФОП ДО);
 с учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные
требования к условиям организации ДО (Приложение 1. Перечень
нормативных правовых актов, на основе которых разработана Федеральная
образовательная программа);
 с учетом особенностей образовательной организации, региона,
образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников;
 а также с учетом следующих программ:
Обязательная часть
ФОП ДО

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Методические рекомендации по
составлению программ с учетом
этнокультурной ситуации развития
детей в дошкольных образовательных
организациях Республики Хакасия( на
русском и хакасском языках). –
Абакан: Хакасское книжное
издательство, 2015. Авторы:
Арчимаева М.С., Толмачева Н.Я.,
Ахпашева С.А., Колмакова З.С.,
Чаптыкова Ю.Д.

Содержание части, формируемой участниками
отношений, отражается в Программе шрифтом «курсив».

образовательных

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
4

его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.

5

Цель достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения Программы;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
 формирование у дошкольников целостной картины мира на основе
представлений о социальной действительности родного города, края;
 воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине,
гордости за ее достижения, уверенности в том, что Краснодарский край
многонациональный край с героическим прошлым, успешным настоящим
и счастливым будущим.

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы
6

Программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных
ФГОС ДО и ФОП ДО:
1. Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного
мира,
Программа
рассматривает
разнообразие
как
ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники Организации
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и
в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
7

могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
10. Развивающее вариативное
образование. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Программа предполагает за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
13. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
14. Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
15. Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
16. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
8

открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
17. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
18. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
19. Принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования
1.4. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы характеристики
В МБДОУ функционирует 1 разновозрастная группа полного дня
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 2 до 7
лет
Режим работы: с 8:00 до 17:00 часов.
Наименование
группы

Режим
пребывания
9-часовой

Возрастной
диапазон
2-7 лет

Кадровые условия
Наименование должности
воспитатель

Максимальная
наполняемость
15

Количество
2

МБДОУ «Новотроицкий д/с «Солнышко» расположено в Бейском
районе Республики Хакасия.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные
условия: озеленены по всему периметру, имеются прогулочная площадка с
теневым навесом и спортивная площадка.
Характеристики развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес мальчиков составляет 14,9
кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек –
97,3 см.
Функциональное созревание: Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
9

системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики: Дифференциация развития моторики у мальчиков
и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические
функции:
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка сосверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции 10

свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности: В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация: На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция: Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность: У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес у мальчиков к четырем
годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к
четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание: В данном возрасте уровень развития
скелета и мышечной системы определяет возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный
возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции: В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок

11

запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности: Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
12

ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция: В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка: У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес девочек изменяется от 16
кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до
19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до
110 см в пять лет.
Функциональное созревание: Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей.
Правое
полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции: Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни
восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку 13

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности: На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются
навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
14

характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция: В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка: У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес у мальчиков изменяется от
19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до
21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание: Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции: В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
15

направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности: У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция: В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые

16

мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка: Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет
наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание: Уровень развития костной и мышечной
систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции: К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации

17

системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности: Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
18

Саморегуляция: Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка: Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы к целевым
ориентирам обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО (раздел IV) специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования, с учетом особенностей
индивидуального развития дошкольников, специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, традиций, а также возможностей
педагогического коллектива.

19

1

2

3

4

5

6

7

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(к семи годам)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру/, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, овладевает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

20

8

- Ребенок проявляет познавательный интерес к окружающему миру,
интересуется
причинно-следственными
связями,
проявляет
эмоционально-оценочное отношение к реальным поступкам, событиям
с учетом культуры и традиций Республики Хакасия;
- Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за
свою малую родину, ее достижения;
- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей семье, улице,
городе/селе, Республике, стране. Использует полученные знания в
деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Обязательная часть. Программы обеспечивает развитие детей во всех
пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях
(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от трех лет до семи-восьми лет.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

21

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Подробное
описание
образовательной
области
«Социально1
коммуникативное развитие» представлено в ФОП ДО .
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 2-3 года, 2020 г.;
2) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 3-4 года, 2020 г.;
3) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 4-5 лет, 2020 г.;
4) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 5-6 лет, 2020 г.;
5) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 6-7 лет, 2020 г.;
6) Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников», 2015г.;
7) Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности 2-7 лет», 2015 г.;
8) Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
9) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет», 2020г.;
10) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет», 2020 г.;
11) Асочакова Л.В., Климова В.Д., Можевикина М.Ш. и др.Программа по
национально-региональному компоненту «Хакасия – земля родная», -7
лет, 2018 г.;
12) Нойбауэр А.В., Куракина О.В. «Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада» 1-3 года, 2021 г.;
13) Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет», 2015 г.;
14) Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет», 2015 г.;
15) Методические рекомендации по составлению программ с учетом
этнокультурной ситуации развития детей в дошкольных образовательных
организациях Республики Хакасия( на русском и хакасском языках). –
Абакан: Хакасское книжное издательство, 2015. Авторы: Арчимаева М.С.,

22

Толмачева Н.Я., Ахпашева С.А., Колмакова З.С., Чаптыкова Ю.Д..
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Подробное описание образовательной области «Познавательное
развитие» представлено в ФОП ДО2.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57лет», 2020 г.;
2) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3-4 года 2021г.;
3) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4-5 лет; 2021 г.;
4) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5-6 лет; 2021г.;
5) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6-7 лет; 2021 г.
6) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 2-3 года», 2016 г.;
7) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 3-4 года», 2021 г.;
8) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 4-5 лет», 2021 г.;
9) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 5-6 лет», 2021 г.;
10) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 6-7 лет», 2020 г.;
11) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет, 2020 г.;
12) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 2-3
года,2015 г.;
13) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 3-4
года,2015 г.;
14) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 4-5
лет,2015 г.;
23

15) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 5-6
лет,2015 г.;
16) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 6-7
лет, 2015 г.
17) Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений». 4-5 лет, 2010 г.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтаксической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Подробное описание образовательной области «Речевое развитие»
представлено в ФОП ДО3.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
содержания:
1) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 2-3 года» 2016 г.;
2) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 3-4 года», 2022 г.;
3) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-5 лет», 2021 г.;
4) В. В. Гербова «Занятия по развитию речи 5-6 лет 2021 г.;
5) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 6-7 лет», 2016 г.;

данного

24

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Подробное описание образовательной области «Речевое развитие»
представлено в ФОП ДО4.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Куцакова Л.В. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома».4-7 лет, 2015 г.
2) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4
года», 2020 г.;
3) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»,
2020 г.;
4) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет».
2020 г.;
5) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»,
2020 г.;
6) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 2-3 года 2020
г.;
7) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 3-4 года 2020
г.;
8) Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников
3-7 лет», 2015 г.;
9) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 4-5
лет», 2015 г.;
10) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 5-6
лет», 2015 г.;
11) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 6-7
лет», 2015 г.
3

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.20.

25

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия,координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при
формировании полезных привычек и др.).
Подробное описание образовательной области «Физическое развитие»
представлено в ФОП ДО5.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:

1) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
2) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2020 г.;
3) Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет», 2014 г.;
4) Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду 4-5 лет» 2021 г.;
5)
Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 2-3 года, 2021 г.;
6)
Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 3-4 года, 2020 г.;
7)
Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 4-5 года, 2020 г.;
8)
Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 5-6 года, 2020 г.;
9)
Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 6-7 года, 2020 г.;
10)
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2020 г.;
11)
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-4 года» 2020 г.;
12)
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 4-5 года» 2020 г.;
13)
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-6 года» 2020 г.;
14)
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 6-7 года» 2020 г.
Следует учесть, что в МБДОУ нет групп раннего развития (до года, до
двух лет).
Также учитываем, что в ДОУ нет условий для занятий плаванием, лыжами и
коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе
«Физическое развитие» исключены, заменены на задачи, присущие региональным
особенностям

26

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
27

развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
При реализации Программы дошкольного образования в ДОУ могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение
(например, в условиях пандемии)6, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
6

28

обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы в ДОУ используются образовательные
технологии:
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;
 информационно-коммуникационные технологии;
 личностно-ориентированные технологии;
 технология портфолио дошкольника и воспитателя;
 сотрудничества;
 игровая технология;
 коррекционных направлений;
 технология «ТРИЗ».
В том числе дистанционные образовательные технологии:
 психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) с целью повышения уровня их педагогической
компетентности в вопросах воспитания, развития и образования детей;
 практические рекомендации по содержательному наполнению и
организации процесса
освоения
воспитанниками
ДОУ
содержания образовательной программы дошкольного образования;
 оказание необходимой помощи родителям (законным представителям)
в области реализации мероприятий коррекционной направленности. При
организации деятельности ДОУ в режиме консультирования запрещено
требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме
всех рекомендованных активностей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и другие);
29

- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
2)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
30

- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
31

- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей
дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
32

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты).
Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
33

выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги получают в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагоги создают условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливают правила
взаимодействия детей. Педагоги используют образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагоги максимально используют все варианты
её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагогов в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
34

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
35

оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров.
Педагоги
направляют
и
поддерживают
свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
36

инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной-созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагния);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

37

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие
условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;

38

2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогам важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
39

участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогам
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагоги намеренно насыщают жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагоги создают различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагоги стремятся
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения
к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогам важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагоги создают
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Они регулярно
поощряют стремление к самостоятельности, стараются определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживают желание преодолевать трудности и
поощряют ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливают на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
40

подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. Педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС), обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве групп и прогулочных
участков появляются предметы и оборудование, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
41

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
1)
открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
42

(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
2) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию, как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей), в интересах детей;
3)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
4) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
а
также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование
об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП) в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
43

способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных
задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5)
информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через
44

опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
45

деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Направления взаимодействия с семьями обучающихся
Направление
Информационноаналитическое

Цель направления
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня
их педагогической грамотности

Познавательное

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у
родителей практических навыков воспитания детей
Установление эмоционального контакта между родителями,
детьми и педагогами
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Досуг
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов
ипотребностей
родителей
Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Обучение и
информирование
родителей
Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

46

2.6. Иные характеристики содержания работы. Рабочая программа
воспитания
2.6.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России89.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

47

основе духовно-нравственного направления воспитания. Ценности человек,
семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. Ценность познание лежит в основе познавательного
направления воспитания. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе
физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труд
лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культура и
красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки),
в том числе системой дополнительного образования детей.
2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
48

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
49

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
50

Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
и на этапе завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей
программе воспитания10.
2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции Республики Хакасия и ДОУ, задающий культуру поведения
10

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П. 29.

51

сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в
ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких
красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир
детства. Воспитательная функция окружающего пространства сада
проявляется и на стенах образовательной организации, и в групповых
ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и повествуют им о том, как
разнообразен мир искусства. В ДОУ представлен мини- музей « Хакасская
юрта», который увлекает в мир воспитания культурно- нравственных
ценностей у ребенка, знакомит с традициями и обычаями малой родины.
Также имеется уголок «Русская изба», где дети знакомятся с традициями и
обычаями русской культуры.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворения запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет

52

воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в
современной воспитательной стратегии развития детей в стенах детского
сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в
рамках художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические
выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и
совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и
мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо
этого мы создаем условия посредством реализации детско-родительских
проектов, акций, образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников.
Большое значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в
режимных моментах, использованию здоровьесберегающих технологий,
корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных
ролей, правил, морально-этических норм, формирование навыка быть
готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее
происходят во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время
проведения значимых событий и традиционных мероприятий. Важно сказать
о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны
чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты
разумные и понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая
уклада дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции,
малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой
круг праздников: государственные, традиционные праздники культуры.
Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя
психологии и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя
традиции:
- Бессмертный полк;
53

- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми
птиц, создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор
макулатуры); «Эколята-дошколята».
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные
игры, хакасские народные игры в воспитательной деятельности. Это
педагоги осуществляют через режимные моменты (прогулки) и детсковзрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В
конце учебного года пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом
«История детского сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности
взрослых и детей в режимном моменте. Не только приветствие детей,
планирование на предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы,
но и эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим
гимн РФ в старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что
планировали, что получилось, над чем нужно поработать, отмечаем
положительные моменты.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают,
как провели выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности,
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах.
Педагоги проходят курсы «Основы здорового питания (для детей
дошкольного возраста)». Перед приемом пищи с детьми обсуждаем блюда
меню и рассуждаем об их пользе, обращая внимание на поведение за столом.
Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью формирования у детей
основных представлений и навыков рационального питания и здорового
образа жизни. Ежегодно реализуется проект «Хлеб всему голова» как
вариант формирования ценности Знание.

54

Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Реализация
Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками ДОО в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;

55

- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных
отношений особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и
патриотических качеств личности, любви к одному краю, Родине, гордости
за ее достижения, уверенности в том, что Республика Хакасия
многонациональный регион с устоявшимися народными традициями.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного района, села, любить его и
осознавать себя частицей удивительного региона.
Жители Хакасии
отличаются богатым колоритом народной культуры. Поэтому юные
воспитанники должны стать достойными их преемниками.
Ознакомление с традициями нашего региона реализуется посредством
Региональной программы ««Хакасия – земля родная»», благодаря которой
организована воспитательная деятельность по формированию духовнонравственной культуры через разные виды деятельности в течение дня.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем
основные принципы:
- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
- системный характер воспитания, направленный на формирование
целостной картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

56

Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное
(предметное),
событийное
и
информационное
наполнение
жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации,
саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят
со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений,
положительных
эмоций,
проявления
уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки
и проведения общих мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении искусства,
обеспечивающих
развитие
общечеловеческими
и
национальными
ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются использование мини-музея ДОУ. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного
общения, а также информационные стенды, социальные сети, официальный
сайт ДОУ.
Воспитывающая
среда
ДОУ
является
насыщенной
и
структурированной.
Общности ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
 Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности
является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.

57

К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники
общности,
придерживаются
следующих
принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
 Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Родительский комитет,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в
течение дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
- оформление стенгазет к праздникам.
 Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
58

друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся «Эколята».
 Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением,
программой наставничества.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
59

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
60

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

61

Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с
семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
коллективные (массовые) - совместные мероприятия педагогов и родителей
(возможно участие детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной
работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения
между педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только
в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии,
воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
62

педагогами мероприятиях, организуемых в городе.
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть
организованное мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности
ребенка (День России, День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона,
строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная
деятельность
основная
модель
организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность
двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и
в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с
детьми
решаются задачи широкого плана:
 развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
 развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
 развитие способности к планированию собственной деятельности и
63

произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных
аспектах (построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
 индивидуальную,
 подгрупповую,
 групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде
занятий, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только
этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система
взаимоотношений и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с
детьми направления:
 проектная деятельность;
 познавательно-игровая деятельность;
 трудовая деятельность;
 объединения детей по интересам;
 кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют различные методы взаимодействия с ними. Самые
распространённые виды совместной деятельности:
 взаимодействие в игровой деятельности;
 взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)
деятельности;
 особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
64

Таким образом, современные подходы к организации образовательного
процесса в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую
деятельность педагога с детьми как основу совместной деятельности в
дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС
ДО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметнопространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной
деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ,
Республики Хакасия, столицы Хакасии города Абакана);
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
(мини-музей «Хакасская юрта», уголок русской старины «Русская изба»);
- компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность
- компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (совместные детско-родительские
проекты, выставки «Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков
«Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что угодно»,
«Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей,
совместные праздничные мероприятия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира («Исследовательские
центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература,
демонстрационный материал, дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства («Уголок дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для
уборки на прогулочных площадках и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным
инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания
на прогулку, демонстрационный материал, литература, дидактические
пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
65

многонационального российского народа (демонстрационный материал,
литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:
 Сельская библиотека
предоставление и знакомство с литературой различной тематики для
библиотечно-информационного обслуживания.
 МБОУ «Новотроицкая ООШ»;
 Сельский дом культуры. Предусматривается совместная деятельность
по организации и проведению культурно-массовых мероприятий,
социально-культурных акций;
Согласно
заключенным
договорам
и
совместным
планам
взаимодействия предусмотрено участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных мероприятий, акций воспитательной
направленности,
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами
(государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия,
консультативная помощь, методическое сопровождение).

66

2.6.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
ДОУ укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это
коллектив единомышленников, связанных с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся; привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных).

Воспитатель

Кадровые условия реализации программы
Наименование должности
Количество
2

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития ДОУ на 2020-2024 гг.;
- Годовой план работы ДОУ;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»:
«Образование»:
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального компонента воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития
позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру.
Информационное
обеспечение реализации
программы воспитания
обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников:
оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление
в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках
которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися.

67

Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами родителями воспитанников. Их удовлетворённость образовательным
процессом - лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но
чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали
соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни
детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных
сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы
воспитания на официальном сайте учреждения представлены разделы:
- Порядок приема; Организация питания в образовательной
организации; Льготы; Памятки; Компенсации; Часто задаваемые вопросы;
Рекомендации педагога-психолога.
2.7. Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В Региональной программе
«Методические рекомендации по
составлению программ с учетом этнокультурной ситуации развития детей
в дошкольных образовательных организациях Республики Хакасия»
тематические разделы повторяются в каждом учебном году, однако
содержание, основные формы работы каждого раздела усложняются в
зависимости от возраста дошкольников.
1 месяц
2 месяц
3 месяц
4 месяц
Блок «Я и моя
Блок «Мой
Блок «Мой
Блок «Моя
семья»
детский сад»
детский сад»
Улица »
5 месяц
6 месяц
7 месяц
8 месяц
Блок «Моё
Блок «Мой
Блок
Блок
Родное село»
Бейский район »
«Столица
«Республика
Республики
Хакасия»
Хакасии»
9 месяц
10 месяц
11 месяц
12 месяц
Блок
Блок
Блок
Блок
« Столица
«Москва»
«Моя страна»
«Моя страна»
России»»
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад»,
«Моя улица, » определено четыре уровня сложности; для тематических
блоков «Моё родное село », «Мой край», «Моя страна» - три уровня
сложности. Уровни сложности программного материала тематического
блока могут быть связаны как с возрастной группой, так и с уровнем
актуального развития детей группы. Содержание Региональной программы
является примерным и предполагает гибкий подход к планированию
образовательной деятельности.
Реализация задач регионального компонента представлена через
образовательные области:
68

Реализация задач осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

69

Физическое развитие
- хакасские народные игры, рассказы о спортивных достижениях
жителей Хакасии;
- рассказы, беседы о свойствах климата, хакасская кухня, одежда
хакасов.
Социально-коммуникативное развитие
- знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов
Хакасии, обустройством жилищ;
- знакомство с символикой Хакасии, традициями и обычаями,
рассказыо воинах-защитниках Отечества, героях-хакасах;
- рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота,
рыболовство), знакомство с предметами обихода хакасов;
Речевое развитие
- знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства
хакасов, инсценировка сказок;
- знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным
творчеством (пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Познавательное развитие
- знакомство с культурными местами Хакасии и
столицы,
природным ландшафтом, легендами, животным и растительным миром,
содержанием «Красной книги» Хакасии, заповедниками.
Художественно-эстетическое развитие
- знакомство с хакасскими узорами, орнаментами, цветовой
символикой, вышивкой, керамикой, резьбой и др;
- знакомство с хакасскими народными праздниками, слушание музыки,
песен, колыбельных, музыкальные инструменты, народные танцы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания
детей на примере истории, быта и культуры малой родины: села
Новотроицкое, города Абакана, Республики Хакасия активно включаются
во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность,
игровые ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями.
Занятия по этим направлениям носят практико-ориентированный,
творческий, игровой характер. Отчет о работе проходит в форме
выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений, участия в
мероприятиях района и ДОУ.

70

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим и распорядок дня
МБДОУ «Новотроицкий д/с «Солнышко» работает по графику
пятидневной рабочей недели. Ежедневная продолжительность работы – 9
часов: с 8 часов 00 минут до 17 часов 00 минут.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования, с учетом региональных климатических условий.
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно
эпидемиологические требования к организации общественного питания»
(СанПиН 2.3/2.43590-20).
 Санитарных правил и норм «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и или безвредности для человека факторов среды
обитания» (СанПиН 1.2.3685-21)
В МБДОУ организованы следующие режимы дня:
I период (сентябрь - май); II период (июнь – август). Во II периоде в режиме
дня занятия исключаются.
Организация режима дня обеспечивает:
 полное
и
своевременное удовлетворение всех
органических потребностей детей (в организации сна, питания);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 учет потребностей
детей,
индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство
и постепенность;
 соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по подгруппам: первая
младшая, вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе
подгруппа;
71

 организация режима дня проводится с учетом теплого и
холодного периода года.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными
видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
В распорядке дня учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина) (Приложение 4).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в МБДОУ соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) муниципального образования
Бейский район. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.2.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
Педагоги в течение года могут гибко варьировать и включать в
планирование темы по запросу участников образовательных отношений
(воспитанников и родителей). Содержание регионального компонента
включается во все темы. В календарном планировании может быть
представлена подтема в рамках представленной темы (Приложение 2).
Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в
течении дня в соответствии с календарным планированием и ситуациями в
группе.
72

Тематические недели отмечаются итоговым событием, которое
отражает образовательные задачи и традиционные ценности направлений
воспитания.
Педагоги планируют итоговое событие в различной форме
в соответствии с возрастными особенностями и интересами детей.
Календарный план воспитательной работы (далее - План) является
единым для ДОУ.
Наряду с Планом в ДОУ проводятся иные мероприятия согласно
Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия в ДОУ проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОУ11, рекомендуемого ФОП ДО для реализации Программы
воспитания ДОУ включены в календарный план воспитательной работы ДОУ
(Приложение 5).
3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО РППС в ДОУ создана с учётом целей и
принципов ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
11

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.36.4.

73

При проектировании РППС в ДОУ учтены условия:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учётом возможности реализации Программы РППС должна
соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС организована с учетом целостности
образовательного процесса и с учетом содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В некоторых групповых ячейках ДОУ созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.
Для этого имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.

74

Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения
Прогулочные
площадки

Методический
кабинет
(кабинет
заведующе
й)

Музыкальный/
физкультурный
зал

Основное
предназначение
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность
Осуществление
методической помощи
педагогам;
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов

Образовательная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Физкультурные занятия;
Досуговые мероприятия;
Праздники;
Театрализованные
представления;
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Оснащение
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп
Игровое, функциональное и спортивное
оборудование.
Мини-огороды, цветники
Библиотека педагогической и
методической литературы;
Пособия для занятий;
Демонстрационный материал для
занятий с детьми;
Иллюстративный материал;
Изделия народных промыслов;
Игрушки;
Стенка для методических пособий,
Письменный стол, шкаф для
демонстрационных картин;
МФУ, компьютер,
баян,
Стулья детские;
Библиотека методической литературы,
Музыкальный центр, телевизор,
видеомагнитофон, микрофоны;
колонка;
Набор детских музыкальных
инструментов;
Шкафы для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов;
Подборка дисков с музыкальными
произведениями;
Детские и взрослые костюмы;
Спортивное оборудование для метания,
равновесия, лазанья, ползанья и т.д.

75

Коридоры ДОУ Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями

Стенды для родителей,
Стенды для сотрудников

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Развивающая
Основное
зона
предназначение
Расширение
1. Центр
исследовательской познавательного и
исследовательского опыта
деятельности

2. Центр
конструирования

3. Центр
грамотности,
письма и
литературы

4. Центр сюжетноролевых и
театрализованных
(драматических)
игр

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца. Развитие
мелкой моторики
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужнуюинформацию

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях

Оснащение
Материалы для
экспериментирования и опытов;
Календарь погоды;
Сезонный материал;
Инвентарь для трудовой
деятельности;
Природный материал
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал;
Пластмассовые конструкторы;
Мягкие строительно-игровые модули
(младший возраст)

Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности и
ознакомлению с художественной
литературой;
Материалы о художникахиллюстраторах;
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская» и т. д.);
Предметы-заместители,
Ширмы, элементы костюмов;
Различные виды театров;
Маски, шапочки

76

5. Центр
нравственнопатриотического
воспитания

Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности

6. Центр
изобразительного
искусства

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца

7. Центр
математики

Отрабатывать навыки,
закреплять уже
имеющиеся знания в
самостоятельной
деятельности, открывать
для себя новое в области
математики через
своеобразные детские виды
деятельности: игровую,
поисковоисследовательскую,
конструктивную, речевую и
т.д.

Государственная и
символика Республики
Хакасия;
Детская художественной литературы;
Наглядный материал: альбомы,
фотоиллюстрации и т.д.
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона;
Цветные карандаши, краски, кисти
разного размера, пластилин, стеки,
доски для лепки;
Цветная бумага, картон;
Ножницы с закругленными концами,
клей, клеенка;
Природный материал;
Бросовый материал;
Альбомы-раскраски;
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Игры на развитие сенсорных
чувств в соответствии с возрастом и
развитием детей (игры на
формирование элементарных
математических представлений по
количеству и счету, величине и
форме предметов, ориентировке в
пространстве и времени);
Разнообразный счетный, наглядный
материал (плоскостные предметные
картинки для счета; мелкие игрушки
и предметы – матрешки, грибочки,
рыбки и др.; счетные палочки;
комплекты геометрических фигур
разных размеров, разного цвета;
природный материал для счета;
комплекты цифр и т.д.).
Занимательный материал
математического содержания:
- задачи-шутки, головоломки, ребусы,
игры на нахождение сходства и
различия и др.; математические
загадки; математические считалки;
математические развивающие,
логические игры, соответствующие
возрасту детей;
- приборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные
часы, магниты, мерные ложки,
резиновые груши разного объема

77

3.4. Описание материально-технического обеспечения Программы,
в том числе части, формируемой участниками образовательных
отношений
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного
процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и
отвечают всем требованиям (СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном
учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере
эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи
воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности
учреждения.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной
площадкой, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности
обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.

78

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. Учебно-методический комплект для реализации
программных задач
При реализации Программы в ДОУ используется Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений,
приведенный в ФОП ДО12.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
Программы, в том числе лицензионные цифровые образовательные ресурсы
(Приложение 3).
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Особенности
образовательных
событий,
мероприятий
(планирование образовательной деятельности)
Содержание Региональной программы представлено тематическими
блоками:
 Я и моя семья
 Мой детский сад
 Моя улица, микрорайон
 Моё село
 Мой Республика Хакасия
 Моя страна Россия.
Программа
предполагает
гибкий
подход
к
планированию
образовательной деятельности. Начало реализации программы, а также
срок реализации каждого тематического блока зависит от конкретных
условий детского сада, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также от индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей
и интересов.
Особенности образовательных событий, мероприятий (планирование)
отражены в трех моделях:
- модель года,
- модель месяца (по уровням сложности),
- модель проекта.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П. 33.
Региональная образовательная программа «Всё про то, как мы живём». ГБОУ ДПО «Институт развития
образования» Краснодарского края. Кафедра развития ребенка младшего возраста. Краснодар, 2016 г. Стр.
27-60.
12
13

79

РАЗДЕЛ 4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждения «Новотроицкий детский сад
Солнышко» (далее – ДОУ). Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста.
Используемые Программы
МБДОУ реализует Программу с учетом:
Обязательная часть
ФОП ДО

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Методические рекомендации по
составлению программ с учетом
этнокультурной ситуации развития
детей в дошкольных образовательных
организациях Республики Хакасия( на
русском и хакасском языках). –
Абакан: Хакасское книжное
издательство, 2015. Авторы:
Арчимаева М.С., Толмачева Н.Я.,
Ахпашева С.А., Колмакова З.С.,
Чаптыкова Ю.Д.

В ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей направленности:
дети от 2 до 7 лет.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована
Программа охватывает детей с 2 до 7 лет и ориентирована на категории воспитанников
ДОУ: от 2 до 3 лет – подгруппа раннего возраста; от 3 до 4 лет – вторая младшая
подгруппа, от 4 до 5 лет - средняя подгруппа; от 5 до 6 лет - подстаршая группа; от 6 до
7 лет - подготовительная к школе подгруппа.
Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),
педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется
на русском
языке. Конкретное содержание образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в
различных видах деятельности с детьми дошкольного возраста (2 – 7 лет):
- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
80

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на участке);
- конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе проводится с целью анализа созданных условий образовательной
деятельности, отслеживания результатов деятельности ДОУ и усовершенствования
образовательной деятельности. Оценка качества образовательной деятельности
направлена на изучение степени освоения воспитанниками образовательной программы,
его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития
интересов и склонностей воспитанников. Оценка качества образовательной деятельности
состоит из двух компонентов:
-диагностика образовательного процесса, которая включает педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации; оценку уровня овладения необходимыми параметрами по
образовательным областям;
- и диагностика детского развития на основании карты индивидуального развития
ребенка
Воспитатели осуществляют отслеживание динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанное на наблюдениях, беседах, анализе продуктов
детской деятельности. Педагоги используют диагностику развития ребенка, как
профессиональный инструмент с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми
по Программе. Результаты педагогической диагностики ложатся в основу
индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех
областях, результаты по которым не соответствуют возрастным возможностям ребенка.
Кроме того оценка качества образовательной деятельности по Программе включает:
оценку родителями - проведение анкетирование родителей об организации деятельности
ДОУ. Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
пяти образовательных областях, с учётом образовательной программы дошкольного
образования . Содержание Программы направлено на создание каждому ребенку в
детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с
миром, активных практик в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру; обеспечивает
развитие личности, мотивации и способности воспитанников в различных видах
деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие
определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
81

- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей. Организованная образовательная деятельность с
детьми проводится в форме образовательных ситуаций. Образовательная деятельность
носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное
общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный
подход педагога. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 2-7
лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня
отводится не менее 3-4 часов. ДОУ осуществляет работу по интеграции общественного и
семейного воспитания детей со следующими категориями родителей: с семьями
воспитанников детского сада; с семьями, имеющими детей дошкольного возраста, не
посещающих детский сад; с будущими родителями.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Информационноаналитическое

Цель направления
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня
их педагогической грамотности

Познавательное

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у
родителей практических навыков воспитания детей
Установление эмоционального контакта между родителями,
детьми и педагогами
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Досуг
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов
и потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей

Итоговые
мероприятия

82

Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и обуславливает необходимость определения результатов освоения
Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.

83

84

Приложение 1
Перечень нормативных правовых актов,
на основе которых разработана Федеральная программа
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от
29.12.2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (изменения от 01.12.22 г. № 1048).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ»
(Зарегистрирован 02.11.2022 № 70809).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
7. Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования.
8. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
9. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28.
10. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
27 октября 2020 г. № 32.
85

Приложение 2
Модель года на 2023-2024 год
Недельный
интервал

Разновозрастная группа от 2 до 7 лет «Веселые ребята»

01.09-08.09

День
знаний
Неделя безопасности
дорожного движения
По желанию
детей и родителей
Наш детский сад
«Солнышко»
Ходит осень
по дорожке
Неделя здоровья.
О правильном питании.
Мой организм
Моя
Хакасия
По желанию детей
и родителей
Неделя
дружбы
Вещи, предметы
вокруг нас
Синичкин день.
Лес – наше богатство

11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
02.10-06.10
09.10-13.10

16.10-20.10
23.10-27.10
30.10-03.11
06.11-10.11
13.11-17.11

86

20.11-24.11
27.11-01.12
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12

По желанию детей
и родителей
Дом. Семья.
Мамочка любимая моя
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Безопасность на дорогах
Зимние забавы.
Зимние виды спорта
Новогодний
калейдоскоп

31.12-07.01
08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03

Моя Республика Хакасия
Друзья природы.
В мире животных
Я горжусь
своей Россией
Люди
разных профессий
В гостях у сказки.
Мульти-пульти
По желанию детей
и родителей
Уроки мужества.
Наша армия
Весна идет!
Весне дорогу!
Мама – солнышко мое
Прощай, матушка зима.
Масленица
Хакасский Новый год – Чыл Пазы

87

25.03-29.03

Неделя нравственности

01.04-05.04

Неделя здоровья.
Если хочешь быть здоров
Космическое
путешествие
Эколята –
дружные ребята
Планета –
наш общий дом
Этих дней
не смолкнет слава
По желанию детей
и родителей
Неделя безопасности.
Нам пожары не страшны
Наши любимые игры.
Летние вида спорта

08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-30.04
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

88

Приложение 3
Использование программно-методического обеспечения
Инд.
№
1
1-01

1-02

1-03

1-04

1-05
1-06

1-07

Наименование
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до
школы. Инновационная программа дошкольного образования.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная
образовательная программа дошкольного образования. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность (5-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми (3-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Шиян О.А., Белолуцкая А.К. Современный детский сад.
Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Справочник для родителей дошкольника. Методическое пособие.
Гермогенова Е.В., Меттус Е.В., М.: ООО «Русское слово учебник», 2022

Колво
1

1

3

3

2
1

1

89

1-08

1-09

1-10

1-11

1-12

1-13

1-14

1-15

1-16

1-17

1-18

1-19

1-20

Тематические недели в детском саду. 40 карточек для
планирования и проведения тематических недель с детьми
дошкольного возраста. Белая К.Ю., М.: ООО «Русское слово учебник», 2020
Образовательные проекты в детском саду. 40 интересных
проектов для совместной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова
Л.И., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации.
Арнаутова Е.П., Котова Т.А., М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2022
Все для Победы: рассказы, стихи, воспоминания, письма,
документы. Печерская А.Н., М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2020
Физические упражнения и игры на основе фольклора.
Методическое пособие. В.М. Немеровский, М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2021
От сентября до сентября: планирование работы дошкольной
организации на учебный год. К.Ю. Белая, М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2021
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду.
Методическое пособие. Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева, М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
Исследования природы в детском саду. 43 карточки. Картотека
воспитателя. Н.А. Рыжова. М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2022
Круглый год: 40 сценариев занятий с детьми. Картотека
воспитателя. Л.Г. Серебряков. М.: ООО «Русское слово учебник», 2020
Социальные акции в детском саду. 40 карточек. Картотека
воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили. М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2022
Формирование культуры безопасности у детей дошкольного
возраста. Средняя группа. Методическое пособие. Л.Л.
Тимофеева. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Тематические дни в детском саду. 40 карточек. Картотека
воспитателя. К.Ю. Белая. М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2022
Сборник «Хакасия, ты наша Родина»,

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

90

2
2-01
2-02
2-03

2-04

2-05

2-06

2-07

2-08

3
3-01
3-02
3-03

3-04

3-05

3-06

3-07

Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Образовательная область
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей (4-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий (2-3 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах детского сада
(2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-

1
1
2

1

1

2

1

1

1
1
1

1

1

1

2

91

3-08

3-09

3-10

3-11

3-12
3-13
3-14
3-15
3-16
3-17
3-18
3-19
3-20
3-21
3-22
3-23
3-24
3-25

4
4-01
4-02
4-03

СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (34 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (45 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (56 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (67 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Атлас животных. Смоленск: Русич, 2004
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. Тетрадь с заданиями и
методическое пособие для работы с детьми дошкольного
возраста. Москва: Линка-Пресс, 2001
Образовательная область
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:

1

1

1

1

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
3
1

92

4-04
4-05
4-06
5
5-01
5-02
5-03
5-04
5-05
5-6
5-7
5-8
5-9
5-10
5-11

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (3-4 года), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (4-5 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (5-6 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (6-7 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

93

6
6-01
6-02

6-03
6-4
6-5
6-6
6-7
6-8
6-9
6-10

Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми
(2-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных
группах детского сада (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

94

7
7-01

7-02

8
8-01
8-02
8-03
8-04
8-05
9
9-01

9-02

9-03

9-04

9-05

9-06

10
10-01

10-02

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада (1-3 года). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
Деркунская
В.А.,
Харчевникова
А.Н.
Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. Учебнометодическое пособие. Москва, 2015
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Младшая группа (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Средняя группа (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Старшая группа (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Подготовительная группа (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Сказки Хакасии в детских рисунках.-Абакан, Хакасское книжное
издательство, 2022. Составитель Торокова Е.С.
Писатели и художники Хакасии ПособиеХакасское книжное
издательство, 1997 А.С.Кызласов, В.Н.Тугужекова

1

1

1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

РЕГИОНОВЕДЕНИЕ

Методические рекомендации по составлению
программ с учетом этнокультурной ситуации развития
детей в дошкольных образовательных организациях
Республики Хакасия( на русском и хакасском языках). –
Абакан: Хакасское книжное издательство, 2015.
Авторы: Арчимаева М.С., Толмачева Н.Я., Ахпашева
С.А., Колмакова З.С., Чаптыкова Ю.Д.

1

Писатели и художники Хакасии Пособие: альбом портретов
писателей, художников, поэтов Хакасии _ Абакан: Хакасское
книжное издательство, 1997 А.С.Кызласов, В.Н.Тугужекова

1

95

11
11-01
12

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Взаимодействие ДОУ и семьи Пособие._Волгоград: ИТД
«Корифей» Бочкарева О.И.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ

1

96

12-01

13
13-01
13-02
13-03
13-04
13-05
13-06
13-07
13-08
13-09
13-10
13-11
13-12
13-13
13-14
13-15
13-16
13-17
13-18
13-19
13-20
13-21
13-22
13-23
13-24
13-25
13-26
13-27
13-28
13-29
13-30
13-31
13-32
13-33
13-34
13-35
13-36
13-37
13-38
13-39
13-40

Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок
на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет). Волгоград: Учитель
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ
Мир в картинках
«Космос»
«Животные средней полосы»
«Фрукты»
«Автомобильный транспорт»
«Арктика и Антарктика»
«Водный транспорт»
«Домашние животные»
«Цветы»
«Авиация»
«Овощи»
«День Победы»
«Спортивный инвентарь»
«Животные. Домашние питомцы»
«Высоко в горах»
«Ягоды лесные»
«Инструменты домашнего мастера»
«Офисная техника и оборудование»
«Бытовая техника»
«Школьные принадлежности»
«Явления природы»
«Насекомые»
«Грибы»
«Животные жарких стран»
«Рептилии и амфибии»
«Музыкальные инструменты»
Грамматика в картинках. «Множественное число»
Грамматика в картинках. «Антонимы прилагательные»
Грамматика в картинках. «Говори правильно»
Рассказы по картинкам
«Лето»
«Зима»
«Весна»
«Осень»
«Времена года»
«ВОВ в произведениях художников»
«Защитники Отечества»
«Распорядок дня»
«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«В деревне»
«Мой дом»

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

97

«Кем быть?»
«Профессии»
«Курочка Ряба»
Демонстрационные картинки, беседы
13-44 «Россия – Родина моя. Державные символы России»
Народное искусство детям
13-45 «Полхов-Майдан»
13-46 «Сказочная гжель»
13-47 «Городецкая роспись»
13-48 «Филимоновская игрушка»
13-49 «Дымковская игрушка»
13-50 «Золотая хохлома»
Альбом для творчества
13-51 «Полхов-Майдан»
13-52 «Сказочная гжель»
13-53 «Каргопольская игрушка»
16 демонстрационных картинок с текстом на обороте
13-54 «Народы России»
13-55 «Виды спорта»
Карточки для занятий «Расскажите детям»
13-56 «Об олимпийских чемпионах»
16 раздаточных карточек
13-57 «Транспорт»
Набор «Демонстрационные картины» А3
13-58 «Домашние животные»
Развивающие плакаты
13-59 «Полевые цветы»
13-60 «Погодные явления»
13-61 «Счет до 10»
13-62 «Счет до 20»
13-63 «Птицы жарких стран»
13-64 «Кто всю зиму спит»
13-65 «Насекомые»
13-66 «Зимующие птицы»
13-67 «Садовые цветы»
13-68 «Перелетные птицы»
13-69 «Деревья и листья»
13-70 «Цвет»
13-71 «Хищные птицы»
13-72 «Фрукты»
13-73 «Гжель»
13-74 «Городской транспорт»
13-75 «Спецтранспорт»
13-76 «Строительные машины»
13-77 «Домашние птицы»
13-78 «Военная техника»
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
1. Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
2. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
4. Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой
13-41
13-42
13-43

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

98

издательским домом «Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872
5. «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
6. Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок»
http://pochemu4ka.ru/ Детский портал «Почемучка»
http://www.klepa.ru/ Детский портал «Клепа»
http://detsad-kitty.ru «Детсад»
http://razigrushki.ru «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru «Умка - Детский развивающий сайт»
http://www.detkiuch.ru «Обучалки и развивалки для детей»
http://flashworld.org/cat-196 Обучающие мультфильмы

99

Приложение 4
Режим дня
разновозрастная группа( 2-7 лет)
(летний период)
Режимные
моменты
Приём детей,
осмотр, игры,
индивидуальная
работа, совместная
и самостоятельная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры, совместная
и самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке
прогулка
Подготовка к обеду
Обед
Формирование
навыков
самообслуживания
(Подготовка ко сну,
гигиенические
процедуры)
сон
Постепенный
подъем,
закаливание,
гимнастика после
сна
Формирование
навыков
самообслуживания,
подготовка к
полднику
Полдник
Игра, совместная и
самостоятельная
деятельность ,
подготовка к
прогулке
Прогулка, уход
домой

Младшая
подгруппа
(2-4)

Разновозрастная группа (3-7 лет)
Средняя
Старшая
Подготовительная
подгруппа
подгруппа
подгруппа
(4-5)
(5-6)
(6-7 лет)

8.00 -8. 20

8.00 -8. 20

8.00 -8. 20

8.00 -8. 20

8.20 -8.30

8.20 -8.30

8.20 -8.35

8.20 -8.35

8.30-9.00

8.30-9.00

8.35-9.00

8.35-9.00

9.00 -9.55

9.00 -9.55

9.55- 10.05
10.05- 11.50

9.55- 10.05
10.05- 12.00

9.55- 10.00
10.00- 12.10

9.55- 10.00
10.00- 12.15

11.50 -12.10
12.10-12.40
12.40-12.50

12.00 – 12.15
12.15 -12.45
12.45 -12.55

12.10-12.20
12.20-12.45
12.45 -12.55

12.15-12.25
12.25-12.45
12.45-12.55

12.50-15.00
15.00 -15.15

12.55-15.00
15.00 -15. 15

12.55-15.00
15.00 -15.15

12.55-15.00
15.00 -15. 15

15.15.-15.30

15.15.-15.35

15.15.-15.40

15.15.-15.40

15.30- 15.45
15.45-16.00

15. 35-15.50
15.50 -16.00

15.40-15.50
15.50 -16.00

15.40-15.50
15.50 -16.00

16.00 -17.00

16.00 -17.00

16.00 -17.00

16.00 -17.00

9.00 -9.55

9.00 -9.55

Продолжительность дневного сна 2,5 часа. Ежедневная продолжительность
прогулки более 3 часов.
100

Режим дня
разновозрастная группа( 2-7 лет)
(холодный период)
Режимные
моменты
Приём детей,
осмотр, игры,
индивидуальная
работа, совместная
и самостоятельная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
подготовка к НОД
Непосредственноорганизованная
деятельность
Второй завтрак
Игры, совместная и
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
прогулке
Прогулка(игры)
Формирование
культурногигиенических
навыков,
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъем,
закаливание,
гимнастика после
сна
Игровая
деятельность,
подготовка к
полднику
Полдник
Игра, совместная и
самостоятельная
деятельность ,
подготовка к
прогулке
Прогулка, уход
домой

Младшая
подгруппа
(2-4)

Разновозрастная группа (3-7 лет)
Средняя
Старшая
Подготовительная
подгруппа
подгруппа
подгруппа
(4-5)
(5-6)
(6-7 лет)

8.00 -8. 20

8.00 -8. 20

8.00 -8. 20

8.00 -8. 20

8.20 -8.30

8.20 -8.30

8.20 -8.35

8.20 -8.35

8.30-8.50

8.30-8.55

8.35-8.55

8.35-8.55

8.50-9.00
9.00-9.40

8.55-9.00
9.00 - 9.50

8.55-9.00
9.00- 10.00

8.55-9.00
9.00- 10.50

9.40-9.50
9.50-10.30

9.50-10.00
10.00- 10.30

10.00-10.10
10.10-10.35

10.10-10.15
10.15-10.40

10.30-11.30
11.30-12.00

10.30 -11.40
12.40 – 12.10

10.35-12.00
12.00-12.20

10.35-12.00
12.00-12.20

12.00-12.30
12.30-15.00

12.10 -12.35
12.35 -1 5.00

12.20-12.45
12.45-15.00

12.20-12.45
12.45-15.00

15.00-15.20

15.00 -15. 20

15.00-15.15

15.00 -15. 15

15.20-15.30

15.20 -15.30

15.15-15.35

15.15-15.35

15.30-15.45
15.45-16.15

15.30-15.45
15.45-16.15

15.35-15.50
15.50-16.15

15.35-15.50
15.50-16.15

16.15-17.00

16.15-17.00

16.15-17.00

16.15-17.00

Продолжительность дневного сна 2,5 часа. Ежедневная продолжительность
прогулки более 3 часов.
101

Примерный рекомендованный адаптационный
режим пребывания ребёнка в ДОУ
Времен
ной
период
1-5
день

Режим
пребывания

Адаптационные
мероприятия

Пребывание в группе
ребенка в течение13 часов

Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой групповым помещением, игрушками и
игровыми
уголками.
Вовлечение
ребенка
совместную со взрослым игру, общение.

6-10
день

Пребывание в группе
в течение 1 половины
дня (прием пищи
осуществляется по
желанию ребенка)

11-15
день

Пребывание в группе
с питанием и сном
(уход домой после
дневного сна или
полдника)
Пребывание в группе
полный день

Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой группового помещения, игрушками и
игровыми уголками. Вовлечение ребенка в
совместную со взрослым и сверстниками игру,
общение. Знакомство ребенка с
игровой
площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем,
горшком.
Знакомство
ребенка с игровой
площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем,
горшком. Поощрять желание ребенка кушать
самостоятельно, сообщать о своих желаниях
воспитателю.
Познакомить ребенка с личной
кроваткой.
Поощрять
желания
ребенка
самостоятельно
ориентироваться в помещении игровой комнаты,
столовой, туалета.

15-21
день

Ребенок полноценно включен в
образовательную деятельность, регламентируемый
режимом работы его возрастной группы.

102

Приложение 5

Месяц

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 год
Календарь
событий

Сентябрь

01.09.
День знаний

Направления воспитания
Физическое и оздоровительное
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Воспитание
Воспитание
Физкультур
Духовнобезопасного экологической
а и ЗОЖ
нравственное
поведения
культуры
Познавательное
Проблемная
Разработка
Проблемная
Эстафета
Пословицы и
беседа
маршрута к
беседа
«Кто
поговорки
«Зачем и чему
школе
«Воздушные
быстрее
про труд и
нужно учиться?»
шары в воздухе соберет
знания.
Поднятие флага,
– вред
портфель?»
Обсуждение и
пение гимна
окружающей
заучивание
природе»,
«Говорящие
буквы и цифры
(что
зашифровано
на нашей
одежде)

Эстетическое

Взаимодействи
е с семьями
обучающихся

Традиция
ДОУ дарить
подарки
первоклассник
ам сделанные
своими
руками
Образовательн
ое событие
«Поздравляем
первоклашек».
Выставка
детских
рисунков «Как
я провел лето»

Консультации
«Будущие
первоклассники
»
Буклеты
«Развивающие
игры
дошкольников»

103

03.09.
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

Образовательная
ситуация «Как
вести себя, когда
ты один дома?»
«Незнакомые
люди,
незнакомые
вещи – угроза
для жизни»

Проведение
Дня
безопасности

Беседа
«Экологически
й терроризм война с
природой и
обществом»

07.09.
Международ.
день чистого
воздуха для
голубого неба

Проблемная
беседа
Как ты
понимаешь
выражение
«чистый воздух
и голубое небо»?
Образовательное
событие «Мы
грамотные дети»

Проблемная
беседа о
безопасном
поведении в
природе и
для природы

Проблемная
беседа о
раздельном
сборе мусора.
Проект
«Экомода»

Проблемная
беседа
«Грамотност
ьв
поведении»

Квест
«Грамотное
разделение
мусора»

Беседа о красоте

Проблемная
беседа
«Бывает ли
опасная
красота»

Проблемная
беседа
«Экология –
красиво и
полезно»

08.09.
Международ.
день
распростра
нения
грамотности
09.09.
Международ.
день красоты

Тренировоч
ная
эвакуация
Акция
памяти
«Террористи
ческий акт в
Беслане 1-3
сентября»
Стена
памяти и
скорби
Проблемная
беседа
«Почему
надо дышать
чистым
воздухом?»

Труд в
цветнике
«Нет
сорнякам!»

Выставка
рисунков
«Мир на
земле»

Консультация
«Угроза
терроризма».
Буклеты
«Обсудите с
детьми – как
уметь позвать
на помощь!»

Проведение
Дня чистоты

Консультации
«Экологическое
воспитание в
детском саду и
дома»

Проблемная
беседа
«Грамот
ное
отношение к
своему
организму»
Проблемная
беседа
«Красиво
или
полезно?»

Проблемная
беседа
«Грамот
ная помощь
взрослым»

Памятки для
родителей
руками детей
«Здоровый
воздух,
здоровая
планета»
Детский
конкурс
«Веселый
алфавит»

Выставка
поделок из
природного
материала
«Осенний
привет»

Выставка
семейных фото
«Красота в
единстве»

Чисто –
значит
красиво
(уборка в
группе/ на
участке)

Детсковзрослый
проект
«Грамотная
семья»

104

Беседы,
рассматривание
альбомов,
фотографий,
презентаций,
разучивание
стихотворений
о родном
городе
Проблемная
беседа «Почему
надо уважать
других людей на
дороге?»

Проблемная
беседа
«Опасные
перекрёстки
»

27.09.
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

01.10.
Международ.
день пожилых
людей

24.09.
Столица
Хакасии Абакан

Октябрь

26-30.09.
Неделя
безопасности
дорожного
движения

Проект
« Парки
Абакана»

Проблемная
беседа
«Почему
полезно для
здоровья
жить в
поселке?

Беседа о
людях труда.
Какие
профессии
востребованы
в поселке?

Проект
Игра
«Транспорт
правила
безопасного будущего»
поведения на
дороге

Физкультур
ное
развлечение
«Безопасная
дорога
детства»

Беседа о
профессии
людей, от
которых
зависит
безопасность
на дорогах

Проблемная
беседа «Для чего
нужен детский
сад?»

Беседа о
безопасном
поведении в
детском саду

Изготовление
хлопушек из
бросового
материала

Веселые
старты «С
днем
дошкольног
о
работника!»

Беседа о
людях работниках
детского сада
и их
профессиях

Проблемная
беседа «Почему
надо помогать
пожилым
людям?»

Безопасное
поведение
человека –
секрет
здоровья
долгожителя

Акция «Помоги
бабушке/
дедушке»

Проблемная
беседа «Как
оставаться
здоровым на
долгую
жизнь?»

Коллективны
й труд
«Поздравител
ьный плакат
из природных
материалов

Достопримеч
ательности
столицы
Просмотр
видеопрезент
ации
Оформление
детьми
памяток для
родителей и
водителей
автомобилей,
Акция
«Я в машине!»
Выставка
рисунков
«Любимый
человек в
детском саду»

Изготовление
подарков
своим
бабушкам и
дедушкам

Выставка
фотографий –
«Мое любимое
место в
Абакане»

Памятки
«Помни! У тебя
ребенок в
машине!»

Консультация
«Проектная
деятельность –
результат
совместного
взаимодействия
– дети /
родители /
воспитатели»
Консультации,
памятки,
буклеты «Как
воспитать
уважительное
отношение к
105

»

для бабушек
Совета
Ветеранов
станицы»
Изготовление
муз.
инструментов
из бросового
материала

Музыкальное
развлечение:
«Года не беда»
Конкурс
«Серебристый
голосок».
Музыкальная
викторина

пожилым
людям»

01.10.
Международ.
день музыки

Проблемная
беседа «Для чего
нужна музыка»

Безопасное
поведение на
муз.
занятиях

Музыкальные
инструменты из
бросового
материала

Проблемная
беседа
«Громкая
музыка»

04.10.
День защиты
животных

Викторина «В
мире животных»

Проблемная
беседа «Защита
животных»

Беседа
«Животныеспортсмены
»

Оригами
«Животные»

05.10.
День учителя

Беседа о
профессии
учителя

Беседа о сборе
макулатуры

Веселые
старты «С
днем
учителя!»

Работа в
книжном
уголке

Выставка
рисунков
(фото)
домашних
животных
Изготовление
открытки для
учителя

06.10.
Всемирный
день улыбки

Проблемная
беседа о том,
нужно ли
улыбаться

Проблемная
беседа
«Безопасное
поведение в
зоопарке»
Проблемная
беседа
«Безопасное
поведение в
школе»
Формируем
правила
безопасного
поведения в
цирке

Помощь в
работе
помощника
воспитателя

Музыкальная
пауза «От
улыбки станет
день светлей»

Выставка
рисунков
«Улыбнись
другу»

Знакомство с
профессией
тренера

Оформление
коллективного
коллажа
«Здоровье –
это…»

Фотографии
семейные
«Здоровый
образ жизни»

13.10.
День здоровья

Беседы,
презентации,
чтение книг на
тему ЗОЖ

Беседа «Добрые Проблемная
дела для
беседа
нашего города» «Улыбка и
радость
дарят
здоровье»
Формируем
Проблемная
Спортивный
правила
беседа
праздник
безопасного «Здоровая
поведения на среда –
стадионе
здоровые дети»

Выставка муз.
инструментов
из бросового
материала,
сделанных
родителями с
детьми
Выставка
семейных фото
«Я и мой
питомец»
Выставка
семейных фото
«Школьные
годы»

106

Проблемная
15.10.
беседа «Для чего
Всемирный
день мытья рук мыть руки»

15.10.
(третье вс.
октября)
День отца
в России
20.10.
Всемирный
день хлеба

Беседа о папах

Праздники
осени

Формируем
правила КГН
в детском
саду
Беседа «С
папой
безопаснее»

Беседа «Чистая
планета
начинается с
чистых рук»

Проблемная
беседа по
экологии «Мой
папа для меня
пример»
Правила
Проблемная
безопасного беседа «Как
поведения на выращивают
поле, в
хлеб?»
огороде

Проблемная
беседа
«Чистота –
залог
здоровья»
Рассказ
детей о
совместном
спорте с
папой
Спортивные
эстафеты
«Хлеборобы
»

Формируем
правила КГН
после уборки
на участке
Беседа
«Помощь
папе в
гараже»
Беседы о
труде

Оформление
коллективного
коллажа «Наш
друг Мойдодыр»
Музыкальная
пауза «Папа
может…»

Памятка
«Воспитание у
детей навыков
КГН в условиях
семьи»
Выставка
семейных фото
«Мы с папой»

Украшение
детьми
музыкального
зала к осенним
праздникам.
Смотрконкурс по
группам
«Волшебница
Осень».
Выставка
рисунков и
поделок «Что
нам осень
принесла»

Фото-челлендж
в группе вотсап
«Хлеб всему
голова»

107

Ноябрь

Просмотр
04.11.
День народного презентаций,
иллюстраций на
единства
тему
«День народного
единства».
Поднятие флага,
пение гимна
Проблемные
07.11.
беседы.
80 лет со Дня
Рассматривание
проведения
иллюстраций.
военного
Чтение
парада на
художественной
Красной
площади в 1941 литературы.
Поднятие флага,
году
пение гимна
08.11.
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

Просмотр
презентаций,
иллюстраций на
данную тему

Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах

Акция
«Экологическое
единство»
«Альтернатива
одноразовым
предметам»

Спортивномузыкальны
й квест
«Ремесла
России»

Обсуждение и
заучивание
пословиц,
стихов о
труде.

Правила
безопасности
во время
праздников в
музыкально
м зале

Проблемная
беседа: «Война
и сражения –
огромный вред
природе»

Праздник
строя и
песни

Ручной труд
«Военный
парад» из
природного и
бросового
материала

Правила
безопасного
поведения
при ЧС.

Проблемная
беседа: «Война
и экология»

Эстафета в
честь Дня
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанносте
й

Ручной труд:
оригами
«Голуби»

Оформление
коллективного
плаката «День
народного
единства»

Оформление
выставки
детского
творчества
«Военный
парад. Скажем
НЕТ войне!»

Письмо
родителям
«История
праздника День
народного
единства»
Консультации,
буклеты
«Интересные
факты из
истории
страны», «Что
рассказать
детям о военном
параде 1941
года?»
Детсковзрослый
проект «Вы
живы в нашей
памяти!»

108

12.11.
Синичкин день

13.11.
Всемирный
день доброты

18.11.
День рождения
Деда Мороза

21.11.
Всемирный
день
приветствий

Проблемные
беседы о
зимующих
птицах

Безопасное
поведение в
природе –
залог
сохранения
здоровья!

Что такое
доброта?
Хорошо ли быть
добрым?

Всегда ли
безопасна
доброта?

Где живет Дед
Мороз?

Безопасное
поведение в
холодное
время года

Проблемная
беседа «Для чего
люди
здороваются?»

Беседа
«Безопасно
ли
здороваться
за руку?»

Проект «Если
добрый ты, это
хорошо».
Беседа «Добрые
дела для нашей
планеты»

Развешиван
ие кормушек
в сквере и
парке

Изготовление
съедобных
кормушек

Литературно музыкальный
вечер
«Синичкин
праздник»

Письмо
родителям
Проект
«Синичкин день
в моей семье».
Изготовление
кормушек для
птиц
Беседа «Добрые Эстафета
Обсуждение и Фото-выставка Консультации,
дела для нашей «Добрые
«Наши добрые беседы, буклеты
заучивание
планеты»
дела»
«Вежливые,
дела мне под пословиц о
добрые слова».
силу!»
доброте и
Проект «День
труде
доброты в моей
семье»
Проблемная
Роль почты.
Оформление
Проект
Игровой
«Письмо Деду
беседа «Где
Ознакомление писем Деду
квест
Морозу. Как
живет дед
с
трудом
Морозу
«Подарок
поздравить с
Мороз?»
почтальона
дедушке
Днем
Морозу»
рождения?»
Беседы о
Изготовление Выставка
Беседа «Письма Беседа
«Обниматьс приветствиях и вручение
по почте»
рисунков
я при
взрослых в
приветственн
«Приветствую
встрече –
детском саду ых открыток
тебя!»
польза или
родителям,
вред»
детям
соседней
группы

109

26.11.
(последнее вс.
ноября)
День матери
в России
30.11.
День Гос. герба
Российской
Федерации

Образовательные события,
посвященные
Дню матери

Маму нельзя
обижать

Акция
«Помогу маме»

Спортивномузыкальны
й праздник
«Вместе с
мамой»

«Профессия
моей мамы»

Просмотр
презентаций,
иллюстраций на
тему «День Гос.
герба РФ»

Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах

Акция
«Наведем
порядок к
празднику»

Эстафета в
честь Дня
Гос. Герба
РФ

Коллективная
работа «Герб
нашей
страны»

Уход и игры
с
домашними
животными
– меры
безопасности
Какие
условия
необходимо
создать
инвалидов в
в детском
саду,
магазинах
для
безопасности
инвалидов

Проект
Игровой
«Питомцы моей квест «День
домашних
семьи»
животных»

Декабрь

Домашние
30.11.
День домашних животные-герои.
Примеры
животных
помощи собак в
спасении людей
03.12.
День
неизвестного
солдата;
Международ.
день инвалидов
(рекомендуется
включать в
план воспит.
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)

Проблемная
беседа.
Просмотр
роликов.
Чтение
литературы.
Рассматривание
альбомов
«Паралимпийские
игры»

Проблемная
беседа
«Как
окружающая
среда влияет на
здоровье
человека»

Дидактическ
ие игрытренажеры
(для снятия
стресса,
уменьшения
зрительной
нагрузки)

Забота о
домашних
животных –
каждодневны
й труд
человека
Забота о
собственном
здоровье –
каждодневны
й труд
человека.
Профессия
врача,
медсестры

Оформление
детьми зала к
праздничным
мероприятиям
Праздники
«День матери»
Фото-выставка
«Герб нашей
страны»
(коллективные
работы)

Видео ролик –
«поздравления»
мамочкам в
группе Вотсап

Выставка
детских
творческих
работ «Мой
питомец»

Проект
«Питомцы моей
семьи»

Важность
помощи
людям с
ограниченным
и
возможностям
и (концерты,
поздравления,
открытки)

Консультации
«Здоровье в
наших руках»,
«Помощь
людям с
ограниченными
возможностями
»

Письмо
родителям
«История Гос.
Герба РФ»

110

05.12.
День
добровольца
(волонтера) в
России
08.12.
Международ.
день художника

Проблемная
беседа «Если бы
не волонтеры…»

09.12.
День героев
Отечества

Кто такие герои
Отечества?
Поднятие флага,
пение гимна

12.12.
День
Конституции
Российской
Федерации

Что такое
права?
Какие права есть
у ребенка?
Поднятие флага,
пение гимна

Образовательное
событие «День
художника»

Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах
Правила
безопасного
поведения во
время
занятий по
рисованию

Проблемная
беседа
«Кто такие
волонтерыэкологи?»
Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«Экология в
произведениях
художников»

Проблемные
беседы:
«Мир полон
опасностей.
Профилакти
ка
травматизма
»
Безопасное
поведение –
залог
здоровья и
долголетия

Презентация:
«Деревья тоже
воевали»

Проблемная
беседа
«Что такое
право ребёнка
на благоприятную
окружающую
среду»

Рассказ о
волонтерах в
больницах,
хосписах

Акция
«Волонтеры
нашего сада»

Фото-выставка Проект «Семья
«Волонтеры
волонтеров»
нашего сада»

Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«ЗОЖ в
произведени
ях
художников
»
Спортивный
досуг
«Выше,
быстрее,
смелее»

Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«Труд в
произведения
х
художников»

Выставка
детских
рисунков по
выбору детей

Семейный
портрет «Наша
семья»

Пословицы и
поговорки о
героизме

Выставки
«Герои
Отечества»

Консультации
«Нужно ли
рассказывать
дошкольникам о
героизме?»

Право
ребенка на
отдых, досуг

Обсуждение
Труд в
детском саду,
доступный
детям

Коллективные
плакаты,
рисунки «Мои
права»

Буклеты «Права
ребенка»
Видеоролик от
имени детей
«Мои права».
Здоровый образ
жизни – залог
здоровья
дошкольника
111

Образовательны
е события
Новогодние
праздники

Зачем
фейерверки?
Где и кто их
может
запускать?

Акция
«Не покупай
еды больше,
чем можешь
съесть!»

Разучивание
народных
зимних игр

Организация
«Санитарного
дня» перед
украшением
групп

11.01.
День
заповедников и
национальных
парков

Беседа «Будем
беречь и
охранять
природу»

Беседа о
безопасном
поведении в
заповеднике
(зоопарке)

Акция
«Поможем
зимующим
птицам»

Эстафета на
свежем
воздухе
«Тигры
против
леопардов»

Беседа о
труде
взрослых в
заповеднике
(зоопарке)

Смотрконкурс
«Новогодняя
фантазия»
Украшение
групп и
детского сада
к празднику
Выставка
рисунков и
поделок на
тему «Защита
природы»

11.01.
Всемирный
день «спасибо»

Неделя
вежливости

Беседа о
вежливом
поведении в
общественн
ых местах

Акция «Добрые
дела для мамы»

Проблемная
беседа
«Вежливый
– радостный
– здоровый»

Беседа о
благодарност
и
воспитателям

Мини-конкурс
на лучшую
благодарность
другу

31.12.
Новый год

Акция
«Спасем ель»

Памятка
«Воспитание
экологической
культуры у
детей в
условиях
семьи»
Памятка
«Воспитание у
детей
вежливого
отношения к
взрослым и
сверстникам в
условиях
семьи»

112

27.01.
День снятия
блокады
Ленинграда;

Акция
«Блокадный
хлеб»

Беседа о
Презентация
«Блокада
правилах
поведения во Ленинграда»
время
экскурсий

Героическая
оборона
Ленинграда
стала
символом
мужества
советского
народа

Ознакомление Творческие
с трудом
подарки
мирных
жителей во
время
Блокады
Ленинграда

Видеоролик для
родителей
«День полного
освобождения
Ленинграда»

113

Февраль

02.02.
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуется
включать в
план воспит.
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)
08.02.
День
российской
науки

Просмотр
презентаций.
Чтение лит-ры о
ВОВ.
Поднятие флага,
пение гимна

Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах

Проблемная
беседа
«Война и
экология»

Эстафета в
память о
советских
воинах

Ознакомление Выставка
с военными
детских
профессиями рисунков
«Советские
воиныпобедители»

Проект «Мой
прадед воевал»

Клубный час
«Лаборатории
опытов и
экспериментов»

Инструктаж
Правила
поведения
при
передвижени
и по
детскому
саду

Опыты и
эксперименты
из природных
материалов

Создание
игртренажёров,
игрмассажёров
из
природных
материалов

Ознакомление
с
профессиями
науки

Онлайн
челлендж «День
науки в моей
семье».
Буклеты
«Развивающие
игры своими
руками»

Выставка
детского
творчества
«Результаты
научных
открытий»

114

14.02.
Международ.
день дарения
книг

Проблемная
беседа «В книге
мудрость есть»

Беседа о
правилах
поведения в
библиотеке

Проблемная
беседа «Откуда
пришла
бумага»

Беседа «Как
обрабатыват
ь книги при
наведении
порядка»

Беседа о
профессиях
людей,
которые
создают
книги

15.02.
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества

Просмотр
презентаций,
иллюстраций на
данную тему

Правила
безопасного
поведения
при ЧС.

Проблемная
беседа: «Война
и экология»

Эстафета в
честь Дня
памяти о
россиянах,
исполнявши
х служебный
долг за
пределами
Отечества

Ручной труд оригами
«Голуби»,
«Самолеты»,
«Корабли»,
«Цветы» итд.

Акция
Фото-выставка
«Подари книгу «Домашнее
другу»
чтение»,
участие в
конкурсе
«Читающая
мама»
Объемная
Акция «Герой
коллективная
нашей семьи»
работа
«Российские
герои»

115

Проблемная
беседа о родном
языке. Как вы
думаете, сложно
ли детям в
нашем детском
саду, если
русский язык –
не родной?
Образовательны
е события
Праздники
Проекты
Акция
«Поздравим
ветерана».
Поднятие флага,
пение гимна

Расширяем
словарный
запас
словамисинонимами
к слову
«Безопаснос
ть»

Проблемная
беседа «Роль
бумаги в
написании
стихов»

Эстафета
«Отгадай и
собери
слово»

Коллективная
работа
«Алфавит
нашей
группы»

Закрепляем
правила
поведения
во время
спортивных
соревновани
й

Подарки
защитникам
своей семьи из
природного
материала

Детские
спортивные
игры

20.02.-26.02.
Масленица

Образовательны
е события

Традиции
Масленицы и
экология

Игротека
«Широкая
масленица»

01.03.
Всемирный
день
иммунитета

Проблемные
беседы
«Что такое
иммунитет?»
Образовательны
е события

Закрепляем
правила
поведения
во время
поселковых
мероприятий
Здоровый
образ жизни
– залог
крепкого
иммунитета

Экология
питания.
Природные
витамины и
иммунитет

Спортивное
развлечение
«Я за
ЗОЖ!»

Ознакомление Изготовление
с военными
подарков для
профессиями ветеранов
Украшение
групп и зала к
празднику
Выставка
«Защитники
Отечества
моей семьи»
Ознакомление Коллективные
с профессией плакаты,
повара,
рисунки
кондитера
«Блины,
блиночки
мои»
Экология
Оформление к
помещения – спортивному
огромный
развлечению.
труд на пути к Коллективный
здоровью
плакат «Мой
(проветриван иммунитет»
ие, уборка)

21.02.
Международ.
день родного
языка

Март

23.02.
День
защитников
Отечества

Слушание
записей
знакомых
сказок на
разных языках

Запись
знакомых
сказок на
разных языках

Видеоролик для
родителей
«Спортивные
игры».
Фотографии
«Защитники
Отечества моей
семьи»
Семейная
кулинария
«Рецепт блинов
моей семьи»
Проект
«Здоровый
образ жизни
моей семьи».
Фотоальбом

116

03.03.
Всемирный
день дикой
природы

Просмотр
презентаций,
иллюстраций о
дикой природе

Правила
безопасного
поведения в
лесу

Проблемная
беседа
«Вмешательств
о в дикую
природу»

Чистый
лесной
воздух для
здоровья

08.03.
Международ.
женский день

Музыкальные
праздники

Формируем
правила
безопасного
поведения
во время
праздников
Правила
поведения в
общественн
ых местах

Изготовление
экологичных
подарков к
празднику

Эстафета в
честь
праздника
«Для милой
мамы»

Проблемная
беседа
«Страдает ли
экология при
таких
событиях»

Формируем
правила
безопасного
поведения на
кухне

Проблемная
ситуация
«Вода мой друг
или враг?»

18.03.
День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать в
план воспит.
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)
22.03.
Всемирный
день воды

Просмотр
презентаций,
иллюстраций по
данной теме
(адаптированный
материал по
возрасту)

Водный
потенциал
России и
Краснодарского
края (моря, реки,
озера,
водохранилища)

Проблемная
беседа
«Нужен ли
труд человека
в дикой
природе»
Изготовление
подарков
мамам и
бабушкам

Выставка
детских
рисунков
«Дикая
природа»

Семейные
рассказы «Наша
помощь дикой
природе»

Украшение
детьми групп
и детского
сада к
празднику

Фотографии
«Женщины
моей семьи»

Эстафета в
честь Дня
воссоединен
ия Крыма с
Россией

Беседа о
профессиях
военных

Выставка
детских
рисунков
«Крым –
наш!»

Фото-выставка
«Отдых в
Крыму»

Заучивание
закличек и
пальчиковы
х игр.
Закаливание
водой

Профессии,
связанные с
водой

Изготовление
жаворонков из
теста

Помощь в
приготовлении
теста

117

Апрель

27.03.
Всемирный
день театра

Проблемная
беседа «Зачем
нужны театры?»
Беседы о разных
видах театров

Правила
безопасного
поведения в
театре

Изготовление
персонажей из
бросового
материала

Беседа
«Полезно ли
для здоровья
заниматься в
театральной
студии»

31.03.
140 лет со дня
рождения
К.И.
Чуковского

Беседы
проблемные о
добре,
взаимопомощи,
сопереживании,
милосердии

Проблемные
беседы о
безопасности
по
произведени
ям К.И.
Чуковского

Проблемные
беседы о
ЗОЖ по
произведени
ям К.И.
Чуковского

01.04.
День смеха;
Международ.
день птиц

Проблемные
беседы о
важности
защиты
пернатых друзей
Проблемные
беседы по
произведениям
Г. Андерсена

Безопасное
поведение в
природе –
поможем
птицам
Формируем
правила
безопасного
поведения в
библиотеке и
по дороге к
ней

«Экологическая
сказка» по
мотивам
произведения
«Муха
Цокотуха».
Викторина
«Загадки
дедушки
Корнея»
Экспериментал
ьная
деятельность
«мусор – враг
птиц»
Откуда берется
бумага для
книжных
страниц?

02.04.
Международ.
день детской
книги;
День рождения
Г.Х. Андерсена

Ручной труд.
Настольный
театр из
природных и
бросовых
материалов
Ознакомление
с профессией
актера
Ручной труд.
Оформление
книги группы
из детских
творческих
работ

Театрализован
ные
представления
в каждой
возрастной
группе

Помощь в
расширении
атрибутов для
театрализованн
ых игр

Выставки
детского
творчества.
Чтение и
инсценировка
произведений
Чуковского

Письмо
родителям о
любимых
произведениях
К.И. Чуковского

А правда ли,
что смех
продлевает
жизнь?

Профессия
орнитолога

Досуг
«Игротекадискотека»

Челлендж
«День смеха в
моей семье»

Эстафета
«По
произведени
ям
Г.
Андерсена»

Книжкина
больница

Экскурсия в
библиотеку.
Образовательн
ое событие
«Моя книжкамалышка»

Расширение
атрибутов к
игре
«Библиотека», в
книжном центре

118

07.04.
Всемирный
день здоровья

Беседы,
презентации,
чтение книг на
тему ЗОЖ

12.04.
День
космонавтики

Беседа с о
первых
космонавтах
России

15.04.
День
экологических
знаний

Охраняемые
природные
территории и их
особенности.
Красная книга
России, Кубани
Беседа «История
возникновения
праздника День
Земли»
Акция
«Сад памяти»
Беседы о разных
танцевальных
жанрах, об
артистах –
мировых
знаменитостях

22.04.
День Земли

29.04.
Международ.
день танца

Формируем
правила
безопасного
поведения на
стадионе
Безопасность
космонавта
на земле и в
космосе

Проблемная
беседа
«Здоровая
среда –
здоровые дети»
Презентация
«Космический
мусор»

Экологическ Эксперименты
ая
с водой и
безопасность воздухом
и здоровье
человека
Проблемная
беседа
«Взаимоотно
шение
человека и
Земли»
Безопасное
поведение
во время
танца

Презентация
«Наша Земля»

Видеофильм
«Животные
тоже танцуют»

Спортивный
праздник

Знакомство с
профессией
тренера

Оформление
коллективного
коллажа
«Здоровье –
это…»
Вставка
творческих
работ к
празднику,
оформление
муз зала
Плакаты,
буклеты,
оформленные
детьми

Фотографии
семейные
«Здоровый
образ жизни»

Спортивномузыкальны
е досуги ко
Дню
космонавтик
и
Спортивно
музыкальны
й досуг
«Эколята
спешат на
помощь»
Дыхательная
гимнастика
в экопарке

Труд
космонавта
Профессии,
связанные с
космосом

Посадка
деревьев в
экопарке на
террритории
д/с

Плакаты с
призывом.
Конструирова
ние модели
Земли

Акция «Сад
памяти»

Беседа
«Спортивны
е виды
танцев»

Профессии,
связанные с
танцами

«Танцевальны
й марафон»

Челлендж «Как
танцуют в
нашей семье?»

Профессии,
связанные с
экологией

Помощь в
создании
«космических»
атрибутов для
игр своими
руками
Акция «День
экологических
знаний»

119

Май

30.04.
День пожарной
охраны

Беседы о
подвигах
пожарных

01.05.
Праздник
весны и труда

Кто такие Герои
труда? Есть ли
герои в нашей
станице?
Поднятие флага,
пение гимна
Образовательное
событие
Пасха
Ознакомление с
традициями и
историей
праздника

05.05.
Пасха

Пожарные
учения,
совместные с
пожарной
частью
Закрепления
правил
поведения
при пожаре
Закрепление
безопасного
поведения во
время
работы на
огороде
Проблемные
беседы
формирование
безопасного
поведения в
быту
(при выпечке
куличей)

Почему пожары
вредят
экологии?
Акция «Нет
пожарам!»

Спортивные
эстафеты
«Мы пожарные»

Ознакомление Выставка
с профессией плакатов и
пожарного
рисунков

Буклеты
«Пожарная
безопасность.
Слёзы пожара
не тушат»

Посадка цветов
на территории
детского сада

Флешмоб
«Мир! Труд!
Май!»

Ознакомление
с профессией
«Агроном»
Оформление
огородов

Оформление
поздравительн
ых плакатов и
открыток

Челлендж «Наш
семейный
активный
отдых»

Яйцо – символ
жизни на земле

Народные
пасхальные
игры

Выпечка
куличей
Покраска яиц

Пасхальная
ярмарка.
Музыкальное
развлечение
«Пасху
радостно
встречаем!»

Помощь в
организации
пасхальной
Ярмарки

120

09.05.
День Победы

15.05.
Международ.
день семьи

Просмотр
презентаций
Чтение
литературы о
ВОВ
Акция
«Сад победы»
Акция
«Поможем
ветерану»
Акция
«Окна Победы»
«Бессмертный
полк»
Экскурсия к
памятнику
погибшим
воинам
Поднятие флага,
пение гимна
Семья – ячейка
общества!
Семья – самое
дорогое, что у
нас есть

Формирован
ие
безопасного
поведения
при пеших
прогулках

Проект
«Деревьягерои»

«Парад
Победы»
в старших
группах

Ознакомление Праздник
с военными
«Мы помним!
профессиями Мы
гордимся!»

Активное
участие
родителей в
акциях
«Сад победы»
«Поможем
ветерану»
«Окна Победы»
«Бессмертный
полк»
Экскурсия к
памятнику
погибшим
воинам

Бережное и
уважительно
е отношение
в семьях

Семья и
экология.
Экология
поведения

Спортивный
досуг «Моя
любимая
семья»

Ручной труд
«Календарь
семейных
праздников»

Проект
«Визитная
карточка семьи»
(плакат,
открытка,
поделка,
видеоролик)

Оформление
поздравительн
ых открыток
родителям,
бабушке и
дедушке

121

Июнь

19.05.
День детских
общественных
организаций
России

Просмотр
презентаций,
иллюстраций по
теме

Правила
поведения в
общественн
ых местах

24.05.
День
славянской
письменности и
культуры

Проблемные
беседы
Просмотр
презентаций
Чтение
художественной
литературы

Слово,
сказанное
без
соображенья
, подобно
выстрелу без
прицела

01.06.
День защиты
детей

Кто и от чего
защищает детей?
История
праздника
(ст. возраст)

05.06.
День защиты
окружающей
среды

Беседа «О
бережном и
заботливом
отношении к
природе»

Рассказ об
экологических
организациях

По истории
письменности.
Беседа «Первые
письменности»,
Изготовление
бумаги из
использованной
бумаги
Правила
Воздушные
безопасности шары и
детей дома, в экология.
детском
Выпускать
саду, на
шары в небо
природе
или нет?
Беседа
Презентация
«Правила
«Живая и не
безопасного живая природа»
поведения в
природе»

Эстафета
«Дружные
ребята»

Коллективны
е работы
«Дружба
объединяет»

Письмо
родителям о
детских
общественных
организациях
России
Моделировани Проект «Что в
е букв
имени тебе
алфавита
моем?».
«Что в имени
Фотоальбом
тебе моём?..»
«Моё имя»
А.С. Пушкин

Эстафета
«Веселые
буквы»

Профессии,
связанные с
письменность
ю

Веселая
праздничная
совместная
зарядка

Труд,
доступный
ребенку дома
и в детском
саду

Праздник
детства
«Здравствуй,
лето!»

Выставка
семейных фото
«Наша семья на
празднике»

Беседа
«Правила
поведения в
лесу»

Беседа
«Фито-огород
– дар
природы»

Изготовление
предупредител
ьных табличек
для экопарка

Беседа «Мы пример своим
детям»

Выставка
детских работ
«Дружба
объединяет»

122

Экскурсия в
детскую
библиотеку
Участие в
викторине
«Сказки
Пушкина»

Формирован
ие
безопасного
поведения по
дороге в
библиотеку

Стихотворения
Пушкина о
природе
Презентация
«Пушкинские
места»

Зарядка для
языка.
Пословицы
и поговорки
о детях.

09.06.
Международны
й день друзей

Беседа «Ты мой
друг и я твой
друг»

Формирован
ие
безопасного
поведения на
детской
площадке

Беседа «Только
вместе, только
сообща спасем
нашу планету!»

Беседа
Помощь
«Командные сверстникам
виды спорта.
Учись
действовать
в команде»

12.06.
День России

Проблемные
беседы о Родине,
России.
Поднятие флага,
пение гимна

Формирован
ие
безопасного
поведения
при
перемещени
и по
беседкам
детского
сада

Презентация
«Вот она какая,
наша Родина»,
знакомство с
природными
богатствами
России

Час
свободного
перемещени
я детей
между
беседками
«Игровой
квест»

06.06.
День русского
языка Пушкинский
день России

Закрепление
профессий,
связанных с
написанием
произведений

Помощь в
уборке
беседки

Акция
«Читаем
Пушкина»
Викторина
«По мотивам
сказок А.С.
Пушкина»
Выставка
творческих
работ по
мотивам
сказок
Пушкина
Конкурс
плакатов
«Дружат дети
на планете»,
Досуг
«Дружба
верная»
Подготовка
праздничных
видео
поздравлений
Спортивномузыкальный
досуг
«Песнями и
танцами
Славим
Россию»

Видеоролик
«Читаем
Пушкина»

Выставка фото
«Мой друг»

Видеоролик с
поздравлениями
ребят

123

22.06.
День памяти и
скорби - День
начала ВОВ

Акция
«Свеча памяти»
Проблемные
беседы о
жертвах ВОВ

Формирован
ие
безопасного
поведения со
свечой

Проблемная
Эстафета
беседа «Почему «Миру –
огонь – символ мир!»
памяти»

23.06.
Международ.
олимпийский
день

Активности
Рассматривание
альбомов
«Герои спорта»
«Олимпийские
игры»
Презентации
«История
Олимпийских
игр»
Чтение
произведений о
благоверных
Петре и
Февронии.
Просмотр
мультфильма
Беседы о
счастливой
семье. От чего
это зависит?
Беседа «Зачем
нужна почта»

Формирован
ие
безопасного
поведения на
спортивных
снарядах

Формирование
представлений
о первых
олимпийских
играх

Июль

08.07.
День семьи,
любви и
верности

09.07.
День
российской
почты

Формирован Презентация:
ие
«Ромашка –
безопасного символ семьи»
поведения во
время
праздников

Беседа
«Безопасное
поведение в
общественн
ых местах»

Летние
Олимпийски
е игры

Эстафета
«Моя семья
быстрее
всех»

Беседа по
Эстафета
экологическому «Почтальон
Печкин»
воспитанию
«Как работает
почта?»

Труд женщин
и детей во
время ВОВ

Минута
молчания
Оформление
выставки
детского
творчества
Ознакомление Оформление
с
плакатов
профессиями болельщиков
«спортивный
комментатор»
«массажист»

Фото-челлендж
«Свеча Памяти
и Скорби»

Ручной труд –
изготовление
подарков
Ознакомление
с профессией
мамы и папы

Праздник
«День семьи
любви и
верности»
Оформление
плакатов,
буклетов,
выставки
детского
творчества

Семейные
фотографии для
создания
коллективных
коллажей

Беседа о
работе
почтальона

Экскурсия в
почтовое
отделение

Изготовление
писем-рисунков
родителям,
друзьям

Мастер-класс
Игры и
атрибуты –
нетрадиционны
й спортивный
инвентарь

124

11.07.
Всемирный
день шоколада
13.07.
Международны
й день
головоломки

Рассказ
воспитателя
«Откуда пришел
шоколад»
Проблемная
беседа «Для чего
нужны
головоломки»

20.07.
Международ.
день шахмат

Великие
шахматисты –
герои своей
страны

23.07.
Всемирный
день китов и
дельфинов

Проблемная
беседа о истории
возникновения
праздника
Презентация:
Дельфины –
помощники в
годы ВОВ
Активности
Проблемные
беседы о ВМФ

31.07.
День ВМФ.
День Нептуна

Беседа
«Безопасное
поведение в
магазине»
Проблемная
беседа
«Головоломк
а – опасно
или
безопасно»
Формирован
ие
безопасного
поведения во
время
шахматного
турнира
Беседа о
безопасном
поведении в
дельфинарии

Беседа «Фольга
опасна для
окружающей
среды»
Беседа по
экологическому
воспитанию

Беседа о
пользе и
вреде
шоколада
Беседа
«Зарядка для
ума»

Беседа о
работе
кондитера

Шахматы из
природного
материала

Шахматный
турнир

Проблемная
беседа «Как
защитить
морских
обитателей?»
Видеофильм о
китах и
дельфинах
Формирован Активности
ие
Беседы о
безопасного морских
поведения на обитателях
воде

Выставка
рисунков «В
кондитерском
магазине»
Выставка
головоломок
возрастных
групп

Фото-выставка
«Я люблю
шоколад»

Великие
шахматисты –
каждодневны
й труд

Оформление
плакатов к
шахматному
турниру

Памятки
«Развивающие
игры
дошкольников»

Игрыэстафеты
«Морское
путешествие
»

Ручной труд
«Оформление
буклетов»

Оформление
буклетов,
памяток,
плакатов,
поделок

Спортивномузыкальны
й праздник
«День
Нептуна»

Ознакомление Изготовление
украшений к
с
профессиями празднику
ВМФ

Рекомендации к
просмотру
вместе с
ребенком
фильмов с
участием
дельфинов или
китов
Поздравительны
й ролик с ВМФ
Видеоотчет в
группу вотсап

Труд в группе
после занятий

Выставка
головоломок из
дома

125

Светофор – наш
05.08.
верный друг на
Международ.
День светофора дороге

Август

12.08.
День
физкультур
ника

19.08.
Яблочный спас

22.08.
День
Государств.
флага РФ

Беседа о
безопасном
поведении
на дороге

Проблемная
беседа: «Какие
есть знаки,
которые
связаны с
природой и о
чем они нас
предупреждают
?»

Сила духа –
сила тела»
Проблемные
беседы о пользе
занятий
физкультурой и
спортом

Формирован
ие
безопасного
поведения во
время
спортивного
праздника

Чистая
экология –
компонент
здорового
образа жизни
каждого
человека

Праздник
«Яблочный
спас»

Формирован
ие
безопасного
поведения во
время
праздника
Формирован
ие
безопасного
поведения
Россия –
великая
держава»

Активность
«Живой и не
живой мед»
(эксперимент)

Ознакомление с
Российской
геральдикой.
Поднятие флага,
пение гимна

Цвета флага
РФ, их
значение и
смысл каждого
цвета в общем
оформлении
флага РФ

Утренняя
зарядка с
веселым
«Светофорч
иком»
Спортивное
развлечение
«Школа
светофоровы
х наук»
Спортивный
праздник
«Спорт – это
жизнь!»

Эстафета в
честь
праздника

Ознакомление
с профессией
регулировщик
а

Творческие
выставки ко
Дню
светофора

Акция
Видеоролик
« С Междуна
родным Днем
светофора»

Расширение
представлени
й детей о
профессиях,
связанных со
спортом

Оформление
центров
детского
творчества,
коллективных
групповых
плакатов и
коллажей
Оформление
творческих
работ,
коллективных
плакатов

Видеоролик о
Спортивных
семьях группы
«Спорт – это
жизнь!»

Выставка
плакатов

Флаг РФ в
разных
техниках

Помощь
воспитателям
в украшении
группы и
беседки к
празднику
Музыкально Помощь
-спортивный воспитателям
досуг «День в украшении
Государстве группы и
нного флага беседки
РФ»
результатами
собственных
трудов

Помощь в
организации
праздника
«Яблочный
спас»

126

27.08.
День
российского
кино

Образовательное
событие
«Снимаем
фильм»

Правила
поведения в
кинотеатре

Проблемная
беседа «Для
чего снимают
фильмы про
экологию»

Проблемная
беседа «Для
чего
снимают
фильмы о
ЗОЖ»

Беседа о
профессиях
людей,
которые
создают кино

Просмотр
видео,
презентаций
«История
российского
кино»

Фото-выставка
«Наша семья в
кино»

127